本文摘要：我国中小学开办美术课程的历史，与其他学科比起并不晚，但由于各种原因，中小学美术教育理论建设长期以来显著迟缓，或许一直正处于糅合外国、大大思索的阶段。自学和引入国外美术教育理论，完全出了唯一的手段和路径，这种“回来说道”当然是文化交流过程中一种必定的、不可或缺的体现，但其却是缺乏自己的独创性，往往是费尽精力以证明别人观点的准确，急于打响自己的一条新路。

我国中小学开办美术课程的历史，与其他学科比起并不晚，但由于各种原因，中小学美术教育理论建设长期以来显著迟缓，或许一直正处于糅合外国、大大思索的阶段。自学和引入国外美术教育理论，完全出了唯一的手段和路径，这种“回来说道”当然是文化交流过程中一种必定的、不可或缺的体现，但其却是缺乏自己的独创性，往往是费尽精力以证明别人观点的准确，急于打响自己的一条新路。

不久前修改的《普通高中美术课程标准》再一从“回来说道”南北了“自己说道”，其明确提出的“图像识读”“美术展现出”“创新实践中”“审美辨别”“文化解读”美术学科五个核心素养，具备标杆性意义。它从美术学科的特点，第一次较为全面地具体了中小学美术教育的育人价值。以往，此价值主要从审美教育着眼，再行发展到素质教育，但对美术学科与素质教育的关系及其明确内涵并不确切。

“五个核心素养”则比较清楚地问了此问题。由此，我们再一有了自己的话语体系，构建了“自己说道”。应该明确提出的是，美术学科五个核心素养之间是紧密联系的，特别是在是其中的“图像识读”和“美术展现出”，它们不仅是中小学美术教育独特的育人价值，而且突显了人文性和工具性。

在之前，中小学美术教育有时注重美术技能训练，有时特别强调了人文性又忽略了技能训练；而对美术技能的训练，又往往局限于一般的美术创作，忽略了美术在现实生活和工作中极为普遍的明确应用于。“图像识读”在《课标》中的界定是“指美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观赏、辨识和理解”，它包括三个紧密联系的环节，即观赏、辨识和理解。观赏是前提，培育学生的观察力和对事物的注目程度，辨识和理解则是目的，必须了解解读图像背后蕴藏的精神和文化内涵，以及它在美术发展过程中否有所创意或仅是非常简单反复。

“美术展现出”则意图运用传统与现代媒材、技术和美术语言建构视觉形象。由此，又引向了“审美辨别”和“文化解读”，而为了培育学生的创意意识，还更进一步明确提出了“创新实践中”。因此，五个核心素养中，最显然、最核心的是“图像识读”和“美术展现出”，只有紧紧抓住这两方面才能充分发挥中小学美术教育的育人价值，同时原始地反映出有中小学美术教育的人文性和工具性。

可以说道，美术学科五个核心素养的凝炼和明确提出，再一使中小学美术教育理论有了自己的话语体系。当然，特别强调“自己说道”，也并非敌视国外先进设备的美术教育理论。

事实上，在当今经济全球化、信息技术网络化的国际大环境中，我们也不有可能关起门来自说自话，必需迎合国际教育发展的大方向。但是，在中外文化交流中，我们也必需竖立文化主体意识，特别是在与强势文化的交流中，要精神状态地告诉我们文化的“根”在哪里，懂如何吸取对方的营养，又不失去我们的主体意识。“五个核心素养”是融合我们自己的实践中和理论，发展和建设我们自己的中小学美术教育理论话语体系，有一点期望。

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